Методика обучения слепому методу машинописи
вслух
, контролируя себя через слышимую (внешнюю) речь, проговаривая громко: «Та-ак, а теперь сюда и еще раз так и так . » и т. п. Понятие «внешняя речь», охватывающее и устную (громкую), и письменную речь, в данном контексте более уместно, так как, помимо обозначения этапа освоения действия, подразумевает функцию контроля за ходом
этого освоения со стороны педагога.
Когда человек еще не совсем разобрался в каком-то практическом действии или теоретической проблеме, он думает вслух, как бы сам с собой громко рассуждает или бормочет что-то шепотом. Вот такую внешнюю речь (речь, слышимую другими) называют социализованной
речью, так как это осмысленная речь, рассчитанная на понимание другими людьми, а не какое-то бессвязное бормотание. Она выполняет функцию самоориентировки, самоконтроля, и создает возможность внешнего контроля, для которого может использоваться не только громкая речь, но и письменная.
Умственная форма
действия указывает на тот уровень освоения его обучаемым, когда он способен все выполнить в уме, без какой-либо опоры на внешние материальные или громкоречевые ориентиры. Действие полностью перешло в умственный план, из внешнего превратилось во внутреннее, из материального, объективного — в психическое, субъективное. На этом уровне освоения структурными элементами действия являются образные представления, понятия, мыслительные операции, выполняемые в уме, про себя, наизусть.
Кроме этих трех основных форм, характеризующих ступени (уровни) овладения обучаемыми новым действием, выделяется еще перцептивная форма действия
, которая характеризует умение воспринимать органами чувств и осуществлять действие (слышать и слушать, видеть и производить зрительное слежение).
Сознательность
выражается в способности обучаемого давать словесный отчёт о деятельности, предоставлять свободный рассказ своими словами о смысле и содержании действий.
Для формирования сознательности следует время от времени – по завершении какого-то цикла действий требовать от обучаемого словесного отчёта о проделываемом. Устное объяснение действия самим обучаемым является активным отображением в его сознании внешнего действия, а значит, служит свидетельством того, что внешнее ориентирование в деятельности превратилось во внутреннее, умственное.
Обобщённость
способность обучаемого выделять в структуре формируемого действия такие общезначимые операции, которые остаются практически неизменными в различных меняющихся условиях деятельности.
Обобщённость обеспечивает и надёжность.
Формируется благодаря контрастному предъявлению обучаемому задач различной трудности и сложности.
Формированию обобщённости способствует подбор различных типов задач: предметные задачи, логические задачи, психологические задачи.
Предметные задачи – для их решения человеку приходится ориентироваться в некотором предметном поле, находить в нём значимые, менее значимые и вовсе незначимые объекты, чтобы оперировать только значимыми и исключать объекты–помехи.
Логические задачи – для решения требуется путём размышлений, то есть в уме, без какой либо опоры на материальные объекты – ориентиры, правильно выявить условия задачи, из предъявленных условий выбрать необходимые данные и отсеять лишние, либо выяснить чего недостаёт.