Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся во внеурочное время.
Самостоятельная учебно-познавательная деятельность предполагает наличие сформированных систем умственных действий, позволяющих школьнику решать познавательные задачи и в процессе учебной деятельности, и в различных ситуациях общения и нравственного поведения, что определяет возможность ее рассмотрения как проявления познавательной активности, которая является одним из итогов умственного воспитания, Умственное развитие рассматривается как определенное состояние, которое характеризуется объемом накопленных знаний и умениями оперировать этими знаниями – осуществлять анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, классификацию и систематизацию [136; 194; 219]. Умственное развитие определяется умственным воспитанием – целенаправленным процессом передачи и усвоения разносторонних знаний, обеспечивающих достижение общей эрудиции; развитие мышления; способностей к анализу, обобщениям, классификации, систематизации, доказательствам, выводам, определению логических взаимосвязей между явлениями, образованию понятий; развитие общих способностей; формирование убеждений в органической потребности человека в познании, поиске истины, привычки к регулярному умственному труду.
По своей природе внеклассные занятия по иностранному языку и истории базируются на нормативной программе, но представляют собой звенья цепочки занятий, преследующей отличающиеся от нормативной программы цели. Поэтому программа факультативного курса должна строиться так, чтобы школьники, посещающие его, не испытывали скуки на обычных уроках, но и факультативные занятия не должны восприниматься ими как некое повторение того, что изучалось в классе.
Соответственно, в основу внеклассных занятий по английскому языку и истории желательно положить принцип развития максимального количества умений на минимуме материала. Занятия во внеурочное время должны быть ориентированы не столько на расширение словарного и структурного запаса, сколько на овладение учебными навыками при решении разнообразных проблем в разных ситуациях.
Необходимо, однако, отметить, что такой подход не может рассматриваться как универсальный при построении факультативных занятий любого типа. Здесь рассматривается факультативный курс, не ставящий узкопрофессиональных целей и пригодный для сельской школы, а именно, развивающий логичность и эффективность мышления и общения. Имеется в виду широкая гамма человеческих взаимоотношений, привычных занятий, увлечений, восприятия различных сторон действительности. Поэтому коммуникативные ситуации предусматривают такие формы выражения мыслей, как расспрос, объяснение, комментирование, полемика.
Рассматривая проблему мотивации применения приемов мыслительной деятельности, формирования потребности в рационализации мышления и учебного труда, Н.А. Менчинская [142] видит ее разрешение как во введении учителем готовых приемов, так и самостоятельном их открытии учащимися.
На важность накопления знаний для умственного развития указывают [49; 136; 142; 175 и др.]. Будучи следствием мышления, подчеркивает Я.А. Пономарев, знания являются и одним из его условий. Накопление знаний и навыков, необходимых для четкого уяснения и формулирования задачи, указывает А.Н. Лук [131], является первым этапом творчества. Усвоение приемов мыслительной деятельности способствует переходу осваиваемых знаний в новое, более высокое качество [136]. Таким образом, овладение рациональными приемами получения информации способствует накоплению необходимого объема знаний (тезауруса).
Существуют различные подходы к формированию операций мыслительной деятельности школьников. И.Ф. Талызиной [205] разработана система начальных логических приемов, которыми должны овладеть младшие школьники. В ее состав входят: умение выделять свойства предметов, различать существенные, общие и отличительные, необходимые и достаточные признаки; сравнивать путем выделения основания для сравнения и сопоставления объектов по искомому признаку, проводить непосредственное и опосредованное сравнение; выводить следствие из факта принадлежности предмета к данному понятию; подводить под понятие; определять отношение между родовым и видовым понятиями; выводить следствия с соблюдением требований закона контрапозиции и классификации. Начальные логические приемы служат основой для формирования более сложных мыслительных операций и являются средством усвоения различных предметных знаний.